Дисграфія це повне або часткове порушення письмовій діяльності, яка пов'язана з дефіцитом сформованості тих функцій психіки, які відповідальні за виконання і контроль листи.

Дана патологія характеризується постійними і специфічними помилками при написанні , що не усуваються самі по собі без цілеспрямованої корекції.

Як показує практика, дисграфія дуже поширена серед молодших школярів, це відбувається тому, що більшість діток надходять в школу з неповноцінним фонетико-фонематичним або загальним недорозвиненням мови. При наявності таких порушень, процес нормального освоєння грамоти дуже ускладнюється.

За ступенем вираженості письмового розлади виділяють дисграфию і Горпини. У першому випадку лист спотворюється, але виконує функцію спілкування, при аграфии відбувається нездатність оволодіння листом або повна втрата цих здібностей.

Що провокує розвиток порушення

Дзвонити порушення можуть такі причини:

1. Недолік розвитку всіх категорій усного мовлення : звуковимову, фонематичні сприйняття, лексико-граматичної сторони мовлення, зв'язного мовлення.
2. Недостатній розвиток або пошкодження мозку дитини під час вагітності, при народженні і в період після народження, а також виснаження нервової системи . До таких патологій можна віднести: травми при пологах, асфіксію, менінгіт , енцефаліт , інфекційні та соматичні захворювання.
3. Соціально-психологічні причини . Наприклад, якщо дитина росте в сім'ї, де розмовляють на декількох мовах, в разі дефіциту розмовного спілкування, якщо мови малюка не приділяється належної уваги з боку дорослих, передчасна підготовка дитини до навчання в той період, коли він до цього не готовий.
4. Схильність або затримка в психічному розвитку .
5. у дорослому віці дисграфия може виникнути внаслідок травм голови або органічних уражень .

Механізм розвитку відхилення

Лист це складний процес, який відбувається за участю речедвігательного, речеслухового, зорового, рухового аналізаторів, за допомогою яких реалізується перехід артикулема в фонему, фонеми в графему, графеми в кинему.

Для того щоб відбувалося повноцінне навчання навичкам письма, сформованість усного мовлення повинна знаходитися на належному рівні.

Механізм розвитку відхилення пов'язаний з несвоєчасним становленням ведучого півкулі мозку, відповідального за мовні здібності.

При нормальних показниках ці процеси повинні завершуватися до моменту початку дошкільного навчання. За умови несвоєчасної латерализации і присутності прихованого ліворукості, процес контролю над листом буде порушений.

Також при дисграфії спостерігається несформованість всіх пізнавальних сфер, зорового аналізу і синтезу, оптико-просторових уявлень, фонематических процесів, складового аналізу і синтезу, лексико -грамматіческой сторони мови.

Види дисграфии

Існує п'ять типів дисграфии:

• артікуляторно-акустична , пов'язана з порушенням артикуляції, звуковимови, фонематичного сприйняття;
• акустична , викликана порушенням фонематичного розпізнавання;
• дисграфия на тлі несформованості мовного аналізу і синтезу ;
• аграмматіческая виникає через неповноцінного розвитку лексико-граматичної мови і розвивається на тлі аграматизму ;
• оптична пов'язана з несформованістю зорово-просторових уявлень.

Характерні прояви

залежно від різновиду дисграфии, види характерних помилок в листі й мови будуть відрізнятися:

1. При артикулярную-акустичної дисграфии допускаються письмові помилки допускаються з- за неправильного вимови, т. е. дитина пише так, як і говорить. В даному випадку заміна і пропускання символів відображають такі ж помилки при розмові. Такий вид патології зустрічається у дітей з фонетико-фонематичним мовним недорозвиненням.
2. При акустичної формі порушення вимова правильне, але фонематичні сприйняття розвинене погано. В даному випадку помилки мають вигляд заміни букв на схожі.
3. У разі порушення мовного синтезу та аналізу виявляється нездатність поділу слів на склади, і пропозиції на окремі слова. В даному випадку випадають, дублюються або міняються місцями букви і склади, додаються непотрібні символи, слова не мають закінчень. Або ж, наприклад, дитина пише слова з союзами разом, а приставки відокремлює. Такий вид помилок вважається найпоширенішим.
4. Аграмматіческая дисграфия характеризується невмінням схиляти слова за відмінками, і числам, визначенням роду, порушенням комбінування слів у реченнях, їх непослідовність. Такий вид патології найчастіше супроводжує загальному мовному недорозвинення.
5. У разі оптичної форми порушення змінюються або перемішуються візуально схожі символи. Літеральна оптична дисграфія порушення впізнавання і відтворення окремих букв. Вербальна оптична дисграфія порушення накреслення літер у слові.

Найпоширеніші помилки

Серед найбільш поширених помилок при листі можна виділити такі:

• недописування елементів букв, наприклад Р замість Ф, З замість В;
• додавання непотрібних елементів;
• пропуск елементів, зокрема при з'єднанні букв, у яких є схожий елемент;
• дзеркальне написання букв.

Супутні відхилення

Через тісному зв'язку письмової та усної мови, дисграфія часто супроводжується дислексією і алексією порушеннями процесу читання, мовними порушеннями.

Нерідко дисграфии супроводжують ознаки неврологічних порушень, низька працездатність, надмірна активність, невміння концентрувати увагу, зменшення обсягу пам'яті.

Що стосується почерку, то найчастіше він нерозбірливий, літери бувають нерівними , занадто великими або навпаки, дрібними. Для того щоб здійснювати процес листи, дитина докладає величезних зусиль, і при цьому все одно пише повільними темпами.

Такі діти відчувають серйозний дискомфорт через своїх помилок і повільності. До того ж часто, це викликає невдоволення і роздратування з боку педагогів.

У спілкуванні така дитина також може відчувати деякі складності через нездатність вибудовувати довгі речення правильно, тому його мова може бути досить короткою і стриманою.

Професійна діагностика

Мета діагностики диференціювання дисграфии від звичайної безграмотності, а також виявлення форми даної патології.

Обстеження проходить поетапно і включає в себе:

• аналіз письмових робіт;
• оцінка загального розвитку і мовного розвитку зокрема;
• аналіз стану ЦНС, органів зору і слуху;
• дослідження апарату артикуляції, мовної моторики.

Аналіз письмової мови здійснюється за допомогою таких завдань:

• переписування надрукованого тексту і, написаного від руки;
• диктант;
• опис сюжету по малюнку;
• читання вголос.

Після того, як будуть виявлені специфічні помилки, складається протокол і фахівець робить висновок.

В даному випадку величезну роль буде грати рання діагностика, це дозволить почати корекцію на початкових стадіях розвитку відхилення, якщо відповідні заходи не будуть прийняті в дитинстві, симптоми дисграфии можуть спостерігатися в дорослому віці.

Як на практиці відрізнити дисграфию від безграмотності?

в основному дисграфия виявляється у дитини тільки в процесі навчання письму, т. е. в початковій школі. Помилково таку патологію іноді приймають за просту безграмотність, однак, це в корені невірно.

Наприклад, що не знає правил людина напише прідложенія, і такі помилки не враховуються при дисграфії, а дісграфіков бретлошеніе, помилки в даному випадку нагадують грубі помилки.

Корекція порушення

Діти, які страждають таким порушенням, вимагають кваліфікованої логопедичної допомоги, т. к. усунути цю проблему в звичайних шкільних умовах просто неможливо.

Корекційна робота з усунення дисграфії буде розроблятися виходячи з виду порушення.

Мета такої роботи полягають в наступному:

• усунення дефектів в звуковимови і фонематических процесах;
• збільшення словникового запасу;
• розвиток граматичної боку промови;
• формування зв'язного мовлення;
• розвиток аналітико-синтетичної здатності;
• поліпшення слухового і просторового сприйняття;
• поліпшення всіх пізнавальних сфер.

Навички, отримані в ході корекції, закріплюються за допомогою виконання письмових завдань. Крім логопеда дитини необхідно обстежити у психоневролога на предмет наявності супутніх дисграфии порушень.

При наявності таких, буде призначатися лікування медикаментами, процедури фізіотерапії, мануальна терапія, лікувальна гімнастика.

Вправи для діток молодшого шкільного віку

Існує досить багато ефективних вправ для корекції дисграфії у молодших школярів, які підбираються фахівцем.

Ось деякі з них:

1. Корректурная правка . Взяти книгу, яку дитина до цього ніколи не читав. Текст повинен бути надрукований середнім шрифтом. Дати завдання підкреслити в тексті якусь одну букву, наприклад, А чи О. Починати потрібно з однієї літери. Вправа повинна виконуватися не більше п'яти хвилин щодня. Через п'ять днів можна перейти до ускладнення завдання. Наприклад, дитина повинна одну букву А підкреслювати, а наступну закреслює або обводити. Потім потрібно запропонувати йому відзначати парні букви, які мають деяку схожість (г / д, у / ю, д / б, п / т, п / р, м / л).
2. Пишемо вголос . Мета завдання проговорювати вголос усе, що пишеться саме в такому вигляді, як воно пишеться і при цьому підкреслювати слабкі частки. В даному випадку слабкі частки це звуки, яким при усному мовленні не приділяється уваги, наприклад, ми вимовляємо лошка або на стале зграя чашка з Малаков. Саме ці помилки дитина повинна підкреслити. Також дуже важливо дописувати і чітко промовляти закінчення всіх слів.
3. Лабіринти . Це ігрова вправа сприяє розвитку великої моторики, т. Е. Рухів рук і передпліччя, а також уваги. Дитина повинна проводити безперервну лінію, при цьому важливо, щоб він міняв положення руки, а не повертав аркуш паперу, на якому зображений малюнок.

Шанси на успіх яке воно?

Багатьох батьків цікавить питання, чи можливо позбутися цього дефекту? Усунути дисграфию можливо за умови своєчасного виявлення проблеми, а також наполегливої ​​систематичного виконання занять.

Кожна дитина індивідуальна, тому для того, щоб впоратися з порушенням, комусь будуть потрібні місяці, а кому-то і кілька років. Дуже багато чого буде залежати від терпіння батьків і систематичних занять з логопедом і вдома.

Важливий момент є попередження граматичних помилок в дошкільному віці. Мається на увазі те, що вихователі повинні приділяти увагу тому, як дитина вимовляє звуки і вибудовує пропозиції.

Також необхідно дотримуватися таких правил:

1. Чи не вчити дитину іноземним мовам в момент, коли дитина ще не готовий до цього психологічно . Наприклад, багато батьків починають навчання іноземної мови у віці трьох років.
2. Батьки повинні самі правильно і чітко говорити вдома . Ні в якому разі не можна повторювати за дитиною неправильно вимовлені слова і фрази. Це призводить до формування неправильного мовлення.
3. Вибирати ручки і олівці таким чином, щоб вони були оснащені ребристою поверхнею , адже, як відомо, масаж подушечок пальців сприяє поліпшенню роботи мозку в процесі письма.
4. Надавати дитині психологічну підтримку , т. к. малюки з такою проблемою дуже часто відчувають себе не таким як усі. Ні в якому разі не можна лаяти дитину за помилки. Дуже важливо застосовувати тактику заохочення і похвали за успішне виконання завдань.